片山 紀子・若松 俊介　著
四六判 246ページ　定価：本体1,800円＋税
ISBN978-4-909124-30-2 C3037

“主体的・対話的で深い学び”を実現するため、多くの授業で「話し合い」が取り入れられています。一方で、せっかく授業に取り入れた話し合いが活発にならない、特定の子どもしか発言しない、結局自分(先生)ばかりしゃべってしまう、といった悩みを抱えている先生が少なくありません。話し合いを通じた学習がうまくいくためには、子どもたち一人ひとりが「自分が主役だ」と思うことが大切です。
本書は、子どもを信頼して、子どもを主役にするため、教師に求められるファシリテーターとしてのスタンス(哲学)と、それを実現するための技術を学びます。1〜4章ではファシリテートの基本やファシリテーターの心得を、5〜8章では実際に教室でどのようにファシリテートするのかを取り上げます。

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目 次

１章　ファシリテートの基本
１　教師に求められるファシリテート力
　⑴ 深い学びに求められるのは、話し合ったり発表したりした、その先／⑵ 経験にだけ頼っていてもうまくいかない
２　ファシリテーターに必要な覚悟
　⑴ ファシリテートするのは不安？／⑵ スタンスを整える
３　ファシリテートするための強い信念
４　ファシリテーターの役割
　⑴ 解を見つけるのを手伝う／⑵ 考えることを促す／⑶ ワクワク感と感動を教室にもたらす
５　授業のフェーズで見る教師のファシリテート力
６　ファシリテートで子どもの認知を修正・拡大
７　クリアエンド型のファシリテート
　⑴ 明確な答えを導くクリアエンド型／⑵ クリアエンド型の収束のさせ方／⑶ クリアエンド型はここに気をつける
８　オープンエンド型のファシリテート
９　子どもがファシリテートできるようになれば最高
２章　ファシリテーターの心得
１　表情を意識
　⑴ 表情が怖いのはＮＧ／⑵ ほんわかした笑顔で
２　穏やかであることを意識
　⑴ 穏やかにどっしりと／⑵ 言葉も穏やかに
３　人間関係を意識
　⑴ ファシリテーターとメンバーとの関係／⑵ 集団を扱うための知や技
４　簡潔に正しく伝えることを意識
５　自己開示を意識
　⑴ 先に自己開示する／⑵ 豊かな表情で自己開示する／⑶ 子どもにも自己開示を促す
６　場の空気を意識
　⑴ 子どもの反応を読む／⑵ 時にはスパッと変える
７　子どもが主体であることを意識
　⑴ 質問やつぶやきを活かす／⑵ 発言が不十分なら問い返す
３章　ファシリテートするためのスキル
１　参加の仕方を示す
　⑴ 多様な発言を認めることを宣言する／⑵ 授業の流れを示す／⑶ グランドルールを示す
２　ファシリテーターの話し方
　⑴ ポジティブに話す／⑵ 距離感によって話す言葉を選ぶ／⑶ うなずく時は発言や思考を妨げないように
３　ファシリテーターの目線
⑴ 目線は上げる／⑵ 目線を止める／⑶ 柔和な視線
４　ファシリテーターの発する声
⑴ 声は変えることができる／⑵ 声は小さくてよい
５　ファシリテーターの話す分量
６　ファシリテーターの空間利用
７　時間の使い方
　⑴ 時間が限られていることを意識／⑵ 静かな時間帯と熱気のある時間帯が必要
８　板書の仕方
９　準備とリハーサル
　⑴ 練習しなければうまくならない／⑵ 練習には時間をかける
４章　振り返り（省察）
１　振り返りとは
　⑴ 振り返りの意味／⑵ 新学習指導要領でも振り返りを重視
２　振り返り方
　⑴ 振り返りは感想ではない／⑵ 振り返り方はいろいろある
３　振り返りの促し方
　⑴ 学んだことや気づいたことを整理して振り返る／⑵ 学んだことだけでなく、よくわからないことも振り返る／⑶ 他者から受けた影響を振り返る／⑷ 教師が子どもの姿を理解するために振り返る
４　シングル・ループの振り返りとダブル・ループの振り返り
　⑴ シングル・ループの振り返り／⑵ ダブル・ループの振り返り
５　教師にも必要な振り返り
５章　ファシリテーターの仕事
１　ファシリテートの流れをつかむ
　⑴ 子どもの思考過程に沿ったファシリテートの流れ／⑵ やりたい授業をイメージする
２　問いを出す
　⑴ 問いがあるから考える／⑵ 問いは身近なところから／⑶ 考えるきっかけになる問い／⑷ 子どもたちからの問いを活かす
３　発散させる
　⑴ 一人で発散する／⑵ ペア・グループで発散する／⑶ 全体で発散する／⑷ 子どもの意見に価値付けする
４　収束する
　⑴ 整理する／⑵ まとめる
５　振り返る
　⑴ なぜ振り返るのか／⑵ 学習したことを振り返る／⑶ 話し合いの在り方を振り返る
６章　事前の準備がファシリテートの鍵
１　教材研究で学習する「芯」を決める
　⑴ ファシリテートには教材研究が不可欠／⑵ 予想外のことを想定内に
２　ゴール（到達点）を決める
　⑴ ゴールを決める過程が重要／⑵ 子どもの現状に合わせてゴールを決める
３　授業をイメージする
７章　授業で活きるファシリテートスキル
１　学習内容を自分たちのものにする
２　一人ひとりの考えが発散するように
　⑴ 「わかっている」だけが挙手ではない／⑵ 発言は身近なところから
３　学級全体で学ぶ
　⑴ 伝えたいことを具体化する／⑵ 意見と意見をつなげる、価値付けする／⑶ お互いの考えのズレを活かす
４　次につながる終わり方
　⑴ 次時の学習につなげる／⑵ 生活につなげる
８章　板書に活かすファシリテートスキル
１　立場を明確にする
　⑴ 意見の違いを認識する／⑵ 意見の違いを尊重する
２　色マーカーをうまく使う
３　思考ツールを活用する
４　振り返りにつなげる
授業ファシリテートＱ&Ａ

著者紹介
片山 紀子　京都教育大学教職大学院教授（１〜４章、Ｑ＆Ａ）
　専門は生徒指導、学級経営、アメリカの生徒懲戒制度
　主な研究テーマは体罰や生徒懲戒制度
若松 俊介　京都教育大学附属桃山小学校教諭（５〜８章、Ｑ＆Ａ）
　「国語教師竹の会」事務局、「授業力&学級づくり研究会」会員
　「子どもが生きる」をテーマに研究・実践を積み重ねている